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《中学作文教学研究》：22-74

《新作文·初中版》：22-

《新作文·高中版》：22-63

（其他订阅方式见文末）

提升写作教学的品质

教师写作究竟对写作教学有没有意义？什么类型的教师写作对写作教学的意义更大？这一系列问题常常见仁见智，难以定论，但是，有成就的语文名师往往也是写作高手的事实告诉我们，教师写作对于写作教学应该是有积极意义的。近日阅读袁爱国老师《语文：在思与诗之间》一书，了解了写作对于他专业成长及教学业绩的积极影响。在我看来，教师写作对于写作教学的意义，主要通过两种途径发挥作用。

途径一：教师作品的晕轮效应

晕轮效应是美国心理学家凯利提出的，又称光环效应。凯利发现，一个人的某种品质或一个物品的某种特性给人以非常好的印象，那么在这种印象的影响下，人们对这个人的其他品质或这个物品的其他特性也会给予较好的评价。这种爱屋及乌的强烈知觉的品质或特点，就像月晕的光环一样，向周围弥漫、扩散。

一个能拿出自己作品的语文教师，他的教学，特别是作文教学，无疑会得益于晕轮效应。王开东老师认为：“教师写作的标杆作用，在于教师写作揭开了铅字奥妙，撕开了文章发表的神秘面纱，给了学生无穷想象。现实中，很多热爱写作的教师，成为学生崇拜的偶像。这种榜样的力量会给学生极大的激励，并逐渐产生了浓厚的写作兴趣。”袁爱国老师的写作，大部分是语文教育教学专业写作，散文随笔等只是偶尔为之，但即便如此，他在阅读、思考、写作过程中积淀的专业自觉、专业敏感、专业理性、专业自信，使得他的许多写作教学课巧于机杼、别有洞天。他的学生很在意每周至少一节的作文课，如果因故没有上，学生是很不乐意、一定要求补上的。我想，这与他在学生心目中写作者的形象是有一定关联的。

按照不同的分类标准，教师写作也有不同的样式。徐飞老师从日常记录、教育随笔、教学论文、文学作品四个方面展开对教师写作意义的论述，这是从文体样态角度进行的分类。袁爱国老师的这本书既有教学论文的系统性、逻辑性和深刻性，也不乏文学作品的趣味性和形象性。这本书的前四章先介绍“境界语文”的教学主张，接着从阅读、写作以及综合性学习等角度介绍相关理论以及教学实践。第五章从品书、闲情、诗话等角度领悟语文之道，抒发语文人的雅致情怀，意味隽永，别具匠心。袁老师的过人之处在于用散文的笔法写论文，每一个章节的大标题、小标题都具有诗的意蕴。如 章第三节《和谐：语文课程文化追求的境界》三个段落的标题分别为：“山的稳重：凸显和谐课程文化特质，建设语文课程的显在文化”“水的灵动：赋予境界语文生命的内涵，建设语文课程的潜在文化”“水木清华：追求生命的和谐，建设生命在场的语文课程文化”。

这本书在严谨周密的论述中，时有富有节奏感、意蕴美的句段呈现。如袁老师关于课程文化的论述：“和谐的语文课程文化体现语文教学的价值追求。语文，应追求‘诗’的灵性飘逸与‘思’的深邃宽广的融合；语文，既有字词句篇的感知品味吟咏讽叹，又有思接千载心连宇宙的深思熟虑；语文，不仅引导学生感知美、欣赏美、创造美，也要







































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