引言版《历史课程标准》明确规定：“在历史课程的实施中，教师要强化历史课程资源意识，因地制宜开发和有效利用各种课程资源。”而教科书是最重要的课程资源，是教师教学和学生学习的主要载体，教科书在结构上一般由课文系统和课文辅助系统两部分组成，课文辅助系统是从属于课文系统的体例结构，对于历史教材而言，课文辅助系统对主要功能是指导学生掌握和运用历史知识，理解历史规律，培养学生的能力，侧重学习方法的指导。是不可多得的课程资源，在历史课上充分运用辅助系统中的材料，能够增加课堂的趣味性、多样性和生动性，帮助学生实现个性发展。但就目前目前的教学现状看，中学课堂的教学十分重视对课文系统的贯彻落实，然而对课文辅助系统的利用并不充分。教师常常耗时耗力收集新颖的教学资源，但却忽略了学生的学情，收集到的材料与学生学习水平不符反而适得其反。因此，中学教师仔细分析教材的辅助系统，与课文系统一同充分利用，服务于教学是具有必要性的。1统编版历史教材课文辅助系统分析党的十八大以来，党中央明确提出教材建设是国家事权，中小学语文、历史、道德与法治三科教材，实行国家统编、统审。因此，年秋季学期起，全国所有地区初一年级使用统编教材，年所有年级全部使用统编教材。统编版的辅助系统包含了单元导学、课前导语、页脚注释、相关史事、材料研读、人物扫描、问题思考、课文插图、课后活动、知识拓展这十个部分。根据不同的功能可以将这十个部分分为三大板块，每个板块都有自己的功能和特点：1.1课前导入新课板块课前导入板块包含了单元导学和课前导语。单元导学位于每个单元的开始，与单元标题一起位于单独的一页，用高度凝练的的语言对本单元的内容以时间顺序进行概括，将本单元的各课之间串联起来让老师和学生在学习新课之前对本单元有宏观的了解。课前导语位于每一课的课首，这一段文字主要先陈述本课相关的史实内容，并且围绕史实和课文内容连续提问，有着吸引学生兴趣、引发学生思考、点明本课重点难点和提供学习方向等作用，让学生带着问题走进课堂，能激发学生的求知欲，达到更好的教学效果。1.2课中补充新课板块这一板块穿插于教材的正文之中或者在正文的旁边，内容最为丰富，统编版的历史教科书中包含了页脚注释、相关史实、材料研读、人物扫描、问题思考、课文插图栏目。根据不同的类型可以将这些栏目分为文字资料类、图像资料类：（1）文字资料类首先页脚注释，教科书编写过程中由于严谨性和科学性等要求，在课文中难免会出现一些初中生难以理解的名词概念，或者因为时代变迁，地点名称过去与现在不符合的，要根据初中的心理认知和知识储备来做一些必要的解释说明。脚注能提醒教师对难以理解的知识点进行讲解或者通过注释就能解决的问题就不需要教师专门花时间讲解，进而提高课堂效率。其次是相关史实，相关史实是用通俗的语言来补充正文之外的历史知识，多为某些历史细节或历史背景，以便学生更好的了解相关历史事件和人物，教师运用好这一部分能让课堂更加生动有趣。材料研读部分是课文中没详细叙述的内容，一般向学生展示一则或者两则史料，并根据史料提出问题，需要学生结合所学内容思考，得出结论，特别是中国古代史的部分，史料多为文言文，这样的史料还考察学生的古文阅读能力，是历史教科书最具学科特色的部分，可以帮助树立学生树立论从史出的意识，培养学生阅读史料、分析史料的能力，进而培养学生的历史学科核心素养。人物扫描是对课文中重点的历史人物的介绍，其中包括其生平经历、人物故事、人物观点等。历史教学最为重要的是培养学生的唯物史观，对历史人物的认识要结合当时的时代背景，人物扫描这一栏目相比于人教社年版的初中历史教材是一个全新的板块儿，凸显了人在历史发展中的重要地位，人物的介绍有利于学生用唯物主义和历史主义的观点去评价历史人物。问题思考栏目是课内思考题，一般是根据课文内容进行设置，与课文内容结合紧密，比较基础、简单。可以随时检验学生的当堂学习情况，有具有启发性，便于教师的提问，引发学生的思维主动性、积极性。（2）图片材料类历史学科具有过去性，因此要求历史教学要具有直观性，特别是对初中学生而言，历史教科书的直观性要求更高。统编版的历史教科书插图比过去人教版的类型更加多样，与正文匹配程度更高。而教材中的图片页有许多不同的类别，例如历史真实照片、历史场景想象图、人物画像、漫画、地图、数据性表图等等。历史图片更具有具体性、形象性，蕴含着丰富的历史信息，教师引导学生学会从照片中提取历史信息，培养学生的信息提取能力。作为课文辅助系统的图片不仅让历史课堂更有感染力、丰富学生的历史想象力，还能是教科书更佳的美观，图文并茂培养学生的美感。1.3课后巩固拓展板块这一板块在教材正文结束之后包括了，课后活动和知识拓展，主要有检测学习效果、巩固记忆、提高素质的作用。课后活动栏目中一般会提出两个问题作为课后习题。这些习题有三个方面的作用，一个是在知识层面上，两个问题有的是对本课知识的检测，有的是对课文内容的深入思考，加上课后自己查阅资料对课本知识的进一步的认识；在运用层面上，有些课后思考题还帮助学生借古见今，思考历史对今天的启示；在情感教育上，有些课后习题，对知识进行升华培养学生的情感态度价值观，不管是在个人品质道德上、爱国情怀家国认同感上还是民族的交流融合上均有体现。历史是一门具有人文性质的学科，利用好历史的人文功能，对学生进行情感、态度、价值观教育，树立社会责任感和使命感。最后是知识拓展的板块，这一板块儿每课都有涉及，是对本课正文系统的文字资料补充，有助于拓宽学生的知识面，满足学生的认知需求，更好的理解课文内容，也可以服务于教师的教学过程。学生在学有余力时自主阅读可以丰富历史知识，培养对历史学科的兴趣。2辅助系统的运用对课文辅助系统的分析最终是服务于学生的学习和教师的教学，教师思考各个辅助栏目的作用之后，要加以运用，引导学生从中收获知识、提高能力。2.1导入新课板块：理清线索、整体把握；明确目标、激发兴趣单元导语涵盖了这一单元的主旨，教师在开启一个单元的讲课之前，首先引导学生仔细阅读单元导语，从整体上把握这一单元的思路和主要涉及的内容，形成一个前后联系的知识网。例如，统编版《中国历史》教科书七年级上册第一单元的单元导语：“中国广袤的大地，曾孕育早期的人类，北京人就是其中的典型代表。从北京人遗址的考古发掘中，我们可以看出早期人类的生产、生活情况，以及他们在进化过程中的特点。大约在一万年前，中国境内的人类逐渐懂得了耕种农作物、饲养家畜、磨制石器和烧制陶器，开始了定居生活。距今约五六千年时，一些部落逐渐结成联盟，并推出首领，传说中的炎帝和黄帝就是这一时期的杰出代表，被后人尊奉为中华民族的人文初祖。黄河流域、长江流域和辽河流域的考古发现，证实中华文明的起源及发展具有多元一体的特征”这一段导言中可以分析出，本单元先让学生了解认识早期人类的，接着进入他们的农耕生活、最后形成了部落以及相关的文化。这一过程是一个联系的演进过程，教师引导学生得出这样一条线索之后，在进行具体课程的教学，比直接进入第一课效果更好，就像一开始就给了学生一根线去串联接下来的“珍珠”，让学生有整体的把握感。课前导言是针对这一课而言的，根据首应效应，导入是一节课最能引起学生兴趣的阶段。教师需可以运用导言中的问题，采用“设疑导入法”创设问题情境，激发学生的求知欲望，引发学生的思考，使学生快速进入课堂之中。设置的问题还可以帮助教师把握本课的教学目标，如果仔细阅读课前导言对内容就会发现，其中设置的问题与课标的内容基本符合，因此教师应该结合实际，利用好课前导语，把握课程标准，顺利进入新课。2.2补充新课板块：善用史料、巧用故事；直观展示、深挖图表这一板块的内容是教师最应该利用好的部分，这一部分的文字材料最多，“材料阅读法”是常用的教学方法，教师自身要对文献资料有一个清晰的把握，深入阅读，理解其中意蕴。接着在课堂中引导学生思考思考这则材料的内容是什么？说明了一个什么问题？给我们带来了什么样的启示？这样的思考过程训练了学生的思维能力，才算是充分运用了材料。“故事讲解法”要求教师深情并茂，才激发学生的情感；也可以让学生课前收集相关的历史故事，在课堂中分享，培养学生的表达能力。在对于问题思考栏目，教师可以采用“谈话法”，引导学生循序渐进的领悟知识，也可以活跃思维，紧跟老师的步伐，让学生大胆跟教师沟通，拉近师生距离。图片材料的运用也至关重要，教师要注意引导学生深挖图片背后隐藏的信息。在运用这些材料时，教师要注意根据实际教学需要，有目的、有计划的选择能够阐释正文、深化正文的史料，以免造成史料过多、史料堆砌等问题；还要注意材料选取的“劳逸结合”，初中生的认知能力有限，一味的文字材料会抓不住学生的注意力，教师要运用不同类型的材料调动学生的积极性。2.3巩固拓展板块：培养思维、巩固知识；拓展视野、提升能力课后活动板块的题目具有开放性的特点，很多题目不是封闭式的单一答案，而在于鼓励学生进行发散联系，培养创新和辩证思维，教师在课堂上可以组织活动探究，进行小组探究，既锻炼了合作探究能力也培养了语言表达能力。知识拓展是课后阅读，教师可以根据知识拓展，提供一些可读性较高的、适合中学生的阅读水平的书籍和影视资料。来拓展学生的视野，培养对历史学科的兴趣。例如，纪录片《世界遗产在中国》《如果国宝会说话》《中国历史》等，这也给学生传递了这样一种观念：历史也是有趣的，生活中处处有历史。3反思课文辅助系统是教材编者的精心策划，但本人在一些细节上还可以完善，还有作为教师应该进行自我反思。（1）可以增加前言：笔者认为，一般而言专著都有前言，来介绍本书的结构和大概内容，或者写作背景。教科书也可以有有前言，对教科书的编写逻辑进行阐述，添加课文辅助材料使用指南。这不仅可以提醒教师，也可以（2）在材料选取上应该增加趣味性，更加贴近学生的生活。比如在“知识拓展”中更多呈现社会史等方面的内容，可以使学生多维度的了解历史；在“课后活动”栏目中可以采用多种活动形式，例如故事会、辩论赛、历史情景剧等，


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